13 формы знакомства дошкольников с декоративно прикладным искусством

4.Методика ознакомления дошкольников с произведениями дпи.

13 формы знакомства дошкольников с декоративно прикладным искусством

13 - 2. Технология поэтапного ознакомления детей младшего и среднего дошкольного возраста с декоративно – прикладным искусством. Документ - Декоративно – прикладное искусство – одно из древнейших. 13 5 игротека 1: игротека 0 игротека игротека Я Крайней формой стилизации и обобщения стали элементы в . дает знакомство дошкольников с декоративно-прикладным искусством. Методика ознакомления дошкольников с произведениями дпи. • Организация самостоятельной изо деятельности дошкольников. • Народное декоративно-прикладное искусство многофункционально, в нем заложены выразительности: цвет, форму основных частей, деталей.

Практическая значимость - заключается в разработке научно-обоснованного содержания по формированию эстетического отношения к действительности у детей старшего дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства.

В работе приводятся сведения об особенностях быта, труда, культуры и искусства народов Хакасии, что, несомненно, обогатит знания дошкольных работников об истории жизни хакасского народа и поможет донести эти знания детям.

Положения выносимые на защиту: Эффективность формирования эстетического отношения к действительности у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями народного декоративно-прикладного искусства обеспечивается единством, взаимосвязанных направ- лений педагогической деятельности: Показателями динамики эстетического отношения к действи тельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе озна комления с народным декоративно-прикладным искусством выступают: Формирование эстетического отношения к действительности в процессе ознакомления с народным декоративно-прикладным искус ством способствует эстетическому воспитанию дошкольников.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в дошкольных учреждениях N г. Абакана; посредством публикации материалов по теме исследования; через выступления с докладами на межвузовской конференции студентов, молодых учёных и учителей Москва, ; на YIII межрегиональной конференции по педагогике ненасилия Череповец,на научно-практической конференции Тула,на II межрегиональном научно-практическом семинаре-совещании Москва,на X региональной научно-практической конференции Нижний Новгород,на Всероссийской конференции по проблемам использования идей педагогики ненасилия в обучении Киров,в процессе обсуждения диссертационной работы на кафедре эстетического воспитания МГОПУ и на кафедре педагогики технологий и ремёсел ХГУ.

Катанова; результаты исследова- ния использовались в цикле научно-практических семинаров на курсах повышения квалификации работников образования Республики Хакасии. На первом этапе анализировалось состояние проблемы в философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературе, связанной с темой исследования. Изучались археологические, этнографические и исторические материалы по Хакасии. Уточнялись проблема, гипотеза, предмет, задачи и методы экспериментального исследования.

Для этого использовались методы целенаправленного изучения педагогической документации и детского творчества. Определялся начальный уровень сформированности у дошкольников эстетического отношения к действительности на материале народного искусства.

ВИДЫ ДЕКОРАТИВНО ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 3

Была разработана комплексная экспериментальная программа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с русским и хакасским народным творчеством. Составлены конспекты занятий, выполнены таблицы и подобран демонстрационный материал. При разработке занятий мы использовали положительный опыт обучения декоративной деятельности, накопленный в исследованиях А. На втором этапе исследованияв ходе опытно-экспериментальной работы проверялись и уточнялись на практике выдвинутые научные предположения.

Апробировалась разработанная экспериментальная программа по комплексному ознакомлению дошкольников с народным искусством в детских садах Москвы и Абакана.

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с народным декоративно-прикладным искусством

Выявлены наиболее эффективные пути формирования эстетического отношения к действительности средствами народного декоративно-прикладного искусства. По итогам эксперимента определены уровни - и - сформированности исследуемого качества.

На третьем этапе проанализированы, систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и оформлена диссертация.

Структура и содержание диссертации: Даётся информация о характере апробации, внедрении результатов в практику, положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у детей старшего дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства", выделяется на основе философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы ряд позиций исследователей относительно развития категории эстетического отношения.

Рассматриваются возможности народного декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Раскрывается роль народного искусства в формировании эстетического отношения к действительности на современном этапе. Эстетические отношения к действительности в работе понимаются как общественные отношения человека с окружающим миром, результатами которых являются активность эстетического восприятия, чувствования, эмоционального переживания, эстетической оценки, творческого воображения, а также формирование художественно-творческих потребностей.

Во второй главе - "Педагогические условия формирования эсте- тического отношения к действительности у детей старшего дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства" описывается ход и результаты экспериментальной работы, определяется программа формирования эстетического отношения средствами народного декоративно-прикладного искусства на примере русского и хакасского искусстварассматриваются пути реализации данной программы, выявляются уровни сформированноети исследуемого качества в процессе ознакомления с народным искусством у детей старшего дошкольного возраста.

В заключении излагаются общие итоги педагогического эксперимента, выводы и предложения по формированию начал эстетического отношения к действительности средствами народного искусства у детей старшего дошкольного возраста. В библиографическом списке приведена литература философская, психолого-педагогическая, искусствоведческая; нормативные документы по дошкольному образованию; материалы по археологии и этнографии Сибири и Дальнего Востока; материалы центральных и местных архивов и музеев по истории Хакасии, использованные в диссертационном исследовании и изученные автором в ходе исследования.

В приложении даны конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с русским и хакасским народным декоративно-прикладным искусством, фотографии деятельности детей и их рисунков. В ходе многочисленных дискуссий высказывались различные точки зрения, приводились те или иные аргументы для доказательства истинности утверждавшихся взглядов, использовались экспериментальные данные и выводы многих отраслей знания о мире и человеке.

Уже в I тысячелетии до нашей эры в Древнем Китае, Индии, Греции философы обратили внимание на то, что в процессе чувственного восприятия многих явлений действительности у людей возникает непосредственно-эмоциональное отношение к. Оно выражается в определённых переживаниях восхищении, отвращении, сочувствии, сострадании, гневе, юморе и. Заметили древние мыслители Сократ, Платон, Аристотель, Ксе-нофонт, Геродот и то, что эстетические переживания очень отличаются от переживаний, вызванных повседневными житейскими заботами.

Они несут в себе иное, более светлое настроение, как бы "очищенное" от этих забот. Какую же роль играет в жизни человека чувственно-эмоциональное эстетическое отношение к действительности? Значительный вклад в изучение данной проблемы внесли русские философы Н. Чернышевский впервые в истории науки подверг всестороннему анализу эстетические отношения искусства к действительности и указал не только на серьёзные недостатки имеющихся эстетических концепций, но и на то, "в каком смысле, по всей вероятности, должны они измениться" [, С.

Он обратил внимание и на социальную обусловленность эстетических категорий, их взаимосвязь с общественными нормами и правилами, сделал вывод о невозможности вымерять красоту по вершкам и линиям [, С.

Вы точно человек?

Большое значение при этом он уделял чувственному восприятию окружающей действительности. Чернышевский - придаёт особенный интерес всему, что производится под его влиянием, оно даже придаёт всему особенную прелесть, особенную красоту"[С. Преемственность эстетических учений в любое время, когда бы они ни вырабатывались, выражается в стремлении понять, объяснить, что же такое красота, каковы её законы и почему человек стремится к.

В настоящее время изучение данной проблемы осуществляется усилиями различных наук - философии, эстетики, искусствознания, психологии, педагогики и ряда. Соответственно становится очевидным, что каждое явление, каждый предмет должны изучаться в существенных его связях или отношениях с окружающей действительностью. Специальные исследования, рассматривающие в том или ином аспекте эстетические отношения, начали проводиться только в 60 годах XX века В.

В начале 60 годов сформировались 2 группы эстетиков - "природники" и "общественники". Согласно точке зрения "природников", прекрасное - это объективное свойство явлений действительности, существующее вне и независимо от человека и лишь отражаемо в его сознании. Оно характеризуется через понятия "гармония", "соразмерность", "совершенство", "единство и многообразие", "законосо-образие". Данная концепция содержится в работах А.

Яковлева и других авторов. Очевидно, что в ней находит своё продолжение и развитие "парадигма", сформулированная в своё время ещё Аристотелем. То есть концепция "прекрасного" как совершенного в материалистической интерпретации этого понятия. В то же время формирование данной концепции в рамках марксистской эстетики было обусловлено стремлением отдалиться от субъективно-идеалистических традиций понимания прекрасного, характерной для западной эстетической мысли.

Возможности народного декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании детей Процесс эстетического воспитания предполагает решение взаимосвязанных задач развития эстетического восприятия, эстетических чувств и представлений и формирование художественных способностей и основ эстетического вкуса.

Основная задача эстетического воспитания заключается в приобщении человека к искусству и художественно-творческой деятельности, и начинать её необходимо в дошкольном возрасте Е. На развитие теории и практики эстетического воспитания дошкольников особое влияние оказали идеи А. Современные социально-экономические преобразования, происходящие в нашем обществе, требуют повышения роли личности, её творческого потенциала во всех областях деятельности, в том числе и духовной сфере.

Успех этой задачи во многом зависит от способности людей эстетически воспринимать действительность, от умения выделять эстетические ценности природы, человеческого поведения, от способности творить по законам красоты.

  • 4.Методика ознакомления дошкольников с произведениями дпи.
  • Ознакомление с декоративно-прикладным искусством детей дошкольного возраста
  • Вы точно человек?

Органической частью культуры человечества в целом является его эстетическая культура, которая формируется в процессе развития общества. В последние годы активно разрабатываются теоретические основы эстетической культуры современного человека, в особенности подрастающего поколения. Необходимым условием построения современной системы эстетического воспитания детей, развития эстетической культуры личности является, с нашей точки зрения, использование в педагогической работе с детьми народного искусства, именно оно способствует глубокому воздействию на мир ребёнка.

Первые исследования, в которых анализируется декоративное искусство и отражение его в работах детей школьного возраста, относятся к началу нашего столетия. Кершенштейнер в своём исследовании [87] анализировал около рисунков школьников, впервые обратил внимание на декоративное рисование.

Кершенштейнер определил особенности декоративной деятельности и последовательность их проявления у детей. Его выводы нашли отражение в исследованиях по декоративному изобразительному творчеству как в нашей стране, так и за рубежом.

В дореволюционных пособиях по обучению составления узоров давались серии образцов для детей школьного возраста. Вместе с копированием узоров начиналось обучение рисованию. Геометрические узоры рисовались по клеточкам или по опорным линиям, они рассматривались и как подготовка руки к письму.

Образцы помещались в букварях. Чаще всего среди мотивов встречается мотив завитка. Завиток лежит в основе главного элемента узора — лиры, розетты, сердечка и. Завитками главный элемент крепится к основе-рамке, завитки составляют, как бы канву рисунка узора ковани.

Благодаря завитку, изделия приобретают необычайную ажурность, что и составляет, на мой взгляд, первую отличительную черту узоров кубанской ковани. Ряд геометрических мотивов похож на наконечник казацкой пики.

Центральная, фронтальная часть навеса имеет разные формы, но общей чертой является симметричность большинства орнаментов. Осью симметрии зачастую служат железный прут в виде копья, на котором и крепится розетта, лира или сердечко. Они соединяются с боковыми сторонами узором из мелких завитков о чем говорилось ранее. Если ковань - типичное занятие мужчин-кубанцев, ив ковани отразилось их поэтическое восприятие мира, то умиленность женской души нашла воплощение в другом виде декоративно-прикладного искусства Кубани- вышивке и росписе гочарных игрушек и пасхальных яиц.

Не так часто можно встретить вышивку в повседневной жизни. Лишь в музейных коллекциях, да, и если повезет, сохранились у мамы или бабушки в комоде рушник или вышитая рубашка, перешедшая по наследству и бережно хранимая. В конце 19 века на Кубани появилось много книг по вышивке и смешалось в рукодельях наших землячек мотивы многих регионов и стран. Но среди этого разнообразия, как и в ковани, находим чисто кубанские черты. Некоторые мотивы похожи на реальные растения края колоски, листья клевера, завитки-усики, ромашки, календулы, мака, полевой незабудки, подсолнуха, плоды хмеля, гроздья винограда.

Сочные краски цветных узоров имеют удивительную яркость и звучность, кажутся свежими и живыми. Среди богатого наследия русского декаративно-прикладного искусства самобытное кубанское народное творчество занимает сове место, тысячи уникальных образов, вышедших из-под рук талантливых мастеров создали кубанский художественно исторический памятник 19 века.

Беречь, собирать, исследовать, учиться искусству у памятников и учить детей — вот такова наша задача. Цель данного опыта заключается в разработке, изготовлении и использовании комплекта материалов для организованной деятельности в рамках ФГОС, дидактических игр по знакомству детей с народным декоративно-прикладным искусством Кубани. В соответствии с обозначенной проблемой исследования были определены ряд взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных задач: Объектом исследования является народное декоративно-прикладное искусство.

Предметом исследования выступает народное декоративно-прикладное искусство восточнославянского населения Кубани в контексте историко-культурных тенденций развития общества. Методы исследования были обусловлены выдвинутыми целями и задачами, для решения которых потребовалось суммировать, синтезировать специальные исторические и искусствоведческие знания с достижениями в области философии, истории и теории культуры, этнологии, семиотики, эстетики, педагогики и др.

В опыте также применялся метод эксперимента, наблюдения личные непосредственные наблюденияопрос-работа с информаторами, фиксация полученных материалов видеосъемка, фотографирование, графические зарисовки. В практике художественного воспитания дошкольников сложилась довольно стройная система разнообразных форм деятельности.

Чаще всего применяются специально организованные занятия разными видами изобразительной деятельности: Традиционную форму представляет и самостоятельная художественная деятельность, возникающая по инициативе самих детей.

13 формы знакомства дошкольников с декоративно прикладным искусством

Для этого и создаются в группах зоны творчества, уголки изобразительной деятельности. Все шире используется такая форма, как посещение выставок, музеев. Это одно из современных быстроразвивающихся направлений в работе с детьми. Все это доступно детям. Чтобы познакомить детей с элементами кубанской ковани, вышивки, росписи глиняных изделий и пасхальных яиц я разработала эти элементы в более упрощенной форме. Дети с удовольствием учились рисовать элементы на полосе, затем оформили скатерти, салфетки, полотенца.

Для того, чтобы украсить с детьми силуэт одежды, недостаточно было только наличия одних элементов. Мы рассмотрели с детьми фотографии костюмов Кубанского казачьего хора. Дети увидели расположение элементов в силуэте, удачное сочетание цветов и композицию мотивов. После этого детям было предложено украсить силуэты платьев, кофточек, фартуков, составляя различный узор, придерживаясь сочетаниям цветов.

13 формы знакомства дошкольников с декоративно прикладным искусством

В итоге, дети украсили костюмы кубанским певцам и танцорам. С заданиями дети успешно справились. Познакомили детей с элементами кубанской ковани. После этого предложила детям нарисовать черным фломастером ограду из простых кубанских мотивов по типу узора на полоске.

Эти рисунки дети использовали во время игр со строительным материалом. Таким образом, проведенная исследовательская экспериментальная работа убедила меня в возможности использования кубанских узоров в адаптированном варианте с дошкольниками. В целом — помогла развитию у детей художественных способностей, интереса к познанию особенностей края, где они живут, воспитанию чувства гордости за свою причастность к национальным ценностям.

Однако в плане художественного развития ребенка дидактическая игра еще не нашла адекватного применения, так как вытесняется занятиями. Происходит трансформация общественного мнения: Нет сомнений, знания нужны, в том числе и об искусстве. Но дело в том, что именно игра может выполнять в этом процессе наиважнейшую роль. Представления о некоторых видах народного декоративно-прикладного искусства могут быть сформированы не только на занятиях, экскурсиях в музеи, но и в процессе дидактических игр.

Также немаловажную роль играет и представление о процессе изготовления предметов народного мастерства словесные игры: В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: Игры с предметами; Настольно-печатные игры; Словесные игры. Независимо от вида дидактическая игра имеют свою определенную структуру. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: Для выбора дидактической игры необходимо опираться на уровень подготовленности детей в данной области.

Определяя дидактическую задачу нужно опираться на то, какие знания, представления детей должны усваиваться и закрепляться в ходе данной игры.